dieta sensorial niños 2 años

Para que los chiquitines experimenten diferentes texturas, aqui algunos ejemplos:

• piscina de pelotas
• jugar con espuma de afeitar
• batea llena de menestras (frejoles, lentejas, pallares, garbanzos)
• pintura para el cuerpo
• batea con canicas para meter los pies
• piscina de globos
• jugar con fideos crudos y sancochados
• meter las manos en gelatina
• jugar en la arena
• baño de burbujas
• jugar con plastelina
• jugar con limpiatipos
• jugar con arcilla
• en una batea meter maiz y muchos juguetes para que los encuentren
• hacer masa de harina, agua, tèmpera y goma.

A embarrarse y divertirse.

los ¿por qué?

A partir de los 2 ó 3 años comienza una etapa en la que los niños lo preguntan todo, sienten una enorme curiosidad por todas las cosas y "bombardean" a sus padres con todo tipo de preguntas. Ante esto, los padres deben saber que esto forma parte del desarrollo evolutivo del niño y que la actuación que se tenga con ellos va a ser muy importante para su desarrollo futuro.

 1. ¿Cuáles son las preguntas más frecuentes?

El niño pregunta porque tiene necesidad de aprender y conocer. No necesita respuestas muy elaboradas sino que le ayuden a comprender el mundo que le rodea.

Cuando son muy pequeños, las preguntas más frecuentes son muy sencillas, por ejemplo ¿Esto qué es?. ¿Quién es este?, ¿Porqué llora el niño?, etc. En estos caso se deben dar respuestas sinceras y verdaderas pero evitando dar más información de la que necesita para su edad.

De los 4 a los 6 años, es cuando empieza a entender la relación causa-efecto, y sus preguntas van en esa dirección. Por ejemplo ¿Por qué se ha muerto la abuela?, ¿Por qué hay tanta agua en el mar?, ¿Por qué tienes que trabajar?, etc. Se aconseja que las respuestas tengan cierto fundamento y que estén adecuadas a las características y desarrollo del niño.

Cuando hacen preguntas más técnicas se puede responder con ejemplos prácticos como por ejemplo, cuando pregunten "por qué una linterna produce luz" se le puede mostrar el interior de la misma para explicarles el mecanismo. En ningún caso se deben dar respuestas sin sentido o responder lo primero que se nos ocurra.

2. Cómo se debe responder

A la hora de responder es muy importante tener en cuenta el nivel de comprensión y vocabulario del niño. Es aconsejable responder a todas las preguntas que haga el niño y estar siempre predispuesto a hablar y conversar con él.

Algunos niños tienen la costumbre de formular una pregunta tras otra sin dejar transcurrir un segundo entre pregunta y pregunta, otros exigen respuestas que los padres no tienen en ese momento o utilizan las preguntas para llamar la atención de los padres. En estos casos, muchos padres, no saben como deben actuar, se irritan, pierden la paciencia o les obligan a callar bruscamente sin darles ninguna explicación.

Hay una serie de pautas que pueden ser útiles para afrontar la etapa del "por qué" de forma adecuada:

- Escúchalo y respóndele. Escuchar atentamente lo que el niño pregunta e intentar responder a esa pregunta evitando responder lo primero que se te ocurra o caer en respuestas del tipo "porque sí".

- Atiéndelo siempre. Si estás muy ocupado en una tarea pídele que espere unos minutos hasta que acabes y dile que después le atenderás. No olvides que tienes que cumplirlo, que es muy probable que el niño no olvide lo que le has dicho y que seguramente estará esperando que lo hagas.

- Charla con él. Intenta mantener conversaciones y charlas con el niño, comenta lo que estás haciendo, lo que está haciendo él o ella, pregúntale, interésate con él por lo que os rodea, etc.

- No permitas que te desafíen. Ante determinadas preguntas conviene evitar dar excesiva información, sobre todo, cuando el niño hace preguntas en tono desafiante. A veces, los niños utilizan este tipo de preguntas cuando no quieren hacer algo que les han obligado a hacer. Por ejemplo, cuando el niño no quiere ir al colegio y pregunta ¿Por qué tengo que ir al colegio?, o cuando quiere salir a jugar ¿Por qué no puedo salir a jugar como todos mis amigos?.

En estos casos, lo mejor es no entrar en justificaciones ni aclaraciones. Se le debe dar una repuesta muy clara y concisa, y si el niño insiste una y otra vez sobre la misma pregunta es aconsejable utilizar la estrategia de volver a darle una y otra vez la misma respuesta hasta que se canse.

3. Intenta estimular la curiosidad de tu hijo

Además de intentar responder a todas las preguntas, los padres deben intentar incitar y desarrollar la curiosidad de sus hijos. Es bien sabido, que la curiosidad favorece y estimula el aprendizaje y el desarrollo. El niño está en la etapa perfecta para asimilar todo lo que se le dice. Es por ello que los padres y educadores deben intentar y esforzarse por satisfacer esta necesidad natural.

A partir de los cuatro años, tienen un gran nivel de vocabulario y formulan cada vez preguntas más complicadas y, a veces, absurdas. Los padres deben saber que lo importante no es la calidad de las respuestas sino que esto sirva para favorecer la comunicación y diálogo entre padres e hijos.

Se le deben dar respuestas que sean aclaratorias y que al mismo tiempo, inciten al niño a pensar. En ocasiones se le puede pedir que sean ellos mismos los que den la respuesta a la pregunta que están haciendo.

Por ejemplo si preguntan: ¿Por qué los muñecos no andan? Se le puede responder: ¿Tú por qué crees que no andan? De esta forma le animamos a pensar y estimulamos su creatividad.

artículo de:   http://manitosdecoloress.blogspot.com/2010_06_01_archive.html

ejercicios de psicomotricidad

Realizar actividades de plegado (cola de pavo real, abanico de imágenes, acordeón, serpiente, etc.)
Descubrir el ritmo de nuestro cuerpo. Será representado con diversas manifestaciones (respiración, pulso, tensión y relajación). Nos ayudaremos con un instrumento musical para marcar el ritmo respiratorio. Al contar "uno", se les indicará a los niños que aspiren por la nariz y "dos", que expiren soplando despacio por la boca. Resaltar la importancia de cada órgano en su función específica.
Hacer agujeros sobre puntos marcados en la cartulina: estrellas, cabeza, ojos, polo, de una figura.
Hacer puntadas utilizando cartulinas agujereadas, lana y aguja de ojo grande y punta roma. La figura a hilvanar debe ser muy atractiva y estimulante para los niños.
Ensartar collares y doblarlos en forma de caracol.
• Cantar y jugar a la casita yo tengo una casita que es así y así y cuando quiero yo golpeo así y así yo limpio mis zapatos así y así realizar los movimientos de la canción.
• Caminar libremente en diferentes direcciones.
• Caminar al frente y atrás con paso gallo-gallina (paso añadido) sobre talones puntas partes interna y externa de los pies.
• Trotar y a una señal gire a la derecha e izquierda.
• Cantar busco un lugarcito a diferentes velocidades dirigirse hacia distintas direcciones (busco un lugarcito chi quitito para mi sin molestar a nadie voy a quedarme aquí.)
• Colocar el pañuelo en el piso y ubicarse en relación a este (al frente atrás arriba abajo derecha e izquierda).
• Lanzar el pañuelo y atraparlo sin dejarlo caer.
• Lanzar el pañuelo cerca y lejos de el.
• Colocar una figura en el piso y ubicarse en relación a esta cerca, legos, arriba, abajo, etc.
• Transportar la figura geométrica en diferentes partes del cuerpo (cabeza, espalda, brazos, piernas, etc.) Hacia un punto determinado.
• Distribuir juguetes en el patio y mencionar la ubicación de los mismos respecto al alumno.
• Por parejas dibujar la silueta de su compañero y ubicar los objetos arriba, abajo, derecha, izquierda de la figura.
• Ubicarse cerca o lejos de un pañuelo.
• Saltar con uno y otro pie al frente, atrás, derecha e izquierda de un pañuelo.
• Caminar con el pañuelo en la cabeza hacia la dirección que se le indique.
• Correr en zigzag librando los pañuelos colocados en el área de trabajo.
• Jugar a el pase parejas se integran varios equipos cada uno se forma en columna por dos a una señal correr a una marca regresar de igual manera y entregar la pelota a la siguiente pareja gana el quipo que termine primero.
• Jugar a fútbol en cadena formar equipos de trece integrantes por parejas tomados de la mano a acepción del portero jugar una cascarita de fútbol.
• Jugar voliglobo marcar el área formar equipos y jugar voleibol con un globo, jugar voleibol con tres toques del globo por cada equipo y pasar al otro lado.
• Jugar tiro al centro por equipos en circulo colocar una caja en el centro de cada uno realizar lanzamientos con una y otra mano partiendo de diferentes posiciones (sentados, de pie, acostados, boca arriba, boca abajo, etc.)
• Jugar al tlachtli en equipos de cinco los dos con tres cajas de distintos colores tratar de meter la bola en la del equipo contrario o por medio de lanzamientos, giros, saltos, etc. Gana el equipo que meta el mayor número de veces la bola en las cajas contrarias

fuente: http://cosquillitasenlapanza2011.blogspot.com/2011/12/ejercicios-de-psicomotricidad-para.html

autonomía

Cosas que pueden hacer los niños para desarrollar su autonomía

Desde que los niños son pequeños hemos de conseguir que empiecen a realizar actividades por sí solos.

Estaremos supervisando estas actividades hasta que las logren realizar con corrección.

A este respecto según la edad del niño podemos establecer los siguientes objetivos:

- Un niño de cinco años estará en disposición de recoger los juguetes cuando ha terminado de jugar, lavarse las manos y los dientes, sentarse con corrección a la mesa, vestirse solo.

- A los seis años podrá: Hacer sus tareas académicas (con nuestra ayuda y supervisión), usar correctamente los cubiertos, bañarse o ducharse solo, peinarse.

- Con siete años estará en condiciones de: Ayudar en las tareas de la casa, mantener su habitación ordenada.

- A partir de los siete u ocho años los niños debe estar en disposición de realizar por sí solo todas las tareas relativas a su aseo personal, a ordenar sus cosas y a saber comportarse en la mesa o ante una visita. Estarán en condiciones de empezar a resolver muchos de los problemas cotidianos que les surjan tanto en casa como en el colegio.

fuente:  http://manitosdecoloress.blogspot.com/2010_06_01_archive.html

aprender a perder

A veces se gana, a veces se pierde, es la ley de la vida.

Cuando tenemos hijos pequeños los felicitamos con cada logro, cada cosa nueva que aprenden. Pero cuando empiezan a ir al colegio, no siempre se es el mejor en todo.

Y hay que aprender a reconocer el logro de los demás, sin desmerecer el nuestro.

Algunos consejos para afianzar su autoestima son:

• No compararse con los demás, cada niño es único, cada quien tiene habilidades diferentes y hay que potenciarlas.

• Ganar es a veces cuestión de suerte, no siempre del mejor.

• Aprender a ser buen perdedor y felicitar al ganador, a su vez el ganador felicitar al contrincante por un juego excelente o interesante.

• Mantener el azar de competir, al jugar algo nuevo debemos darle a nuestros hijos la posibilidad de ganar, para darle seguridad y que mantenga el interés de jugar nuevamente.

• Dejar que exprese sus emociones libremente, luego orientarlo.

• Enseñarles que todo se logra con la práctica, quitar los "no puedo" al explicarles cosas que antes no sabía hacer y ahora sí.

• Los fracasos no influyen en la atmósfera de la casa.

• En la vida tendrán que lidiar con las dificultades más de una vez, podemos acompañarlos para darles ánimo.

• Enseñar con el ejemplo el apoyarse unos a otros en una situación difícil.

• Al jugar juegos de equipo donde los que pierden también reciben un premio.

Fuente:  http://mishka.cl/saber_mas/mas/perder-es-parte-de-la-vida/

caracteristicas niños 5 años

DESARROLLO NEUROLÓGICO

Es capaz de andar hacia delante tocando un pie con el otro, salta pequeños obstáculos

Se viste y se desnuda sin ayuda excepto los cordones de los zapatos

Le gusta ayudar en los quehaceres cotidianos

Le gusta participar en juegos competitivos

Dibuja a una persona en tres partes: cabeza, tronco y extremidades

Conoce el concepto de cantidad

Pregunta el significado de algunas palabras

DESARROLLO COGNITIVO

Su capacidad de atención aumenta notablemente. Puede permanecer hasta 45 minutos aproximadamente desarrollando una misma actividad. 

Se interesa por el origen y utilidad de las cosas que lo rodean. 

No tiene dominio claro de la concepción del tiempo, aunque reconoce el día y mes de su cumpleaños. Diferencia realidad de fantasía.

Coloca varias cosas en orden tomando en consideración algunos de los siguientes criterios: tamaño, tonalidades de un color, grosor, peso o sonido.

Identifica y nombra diferentes figuras geométricas (círculo, cuadrado, triángulo, rectángulo, óvalo, rombo, hexágono). 

Identifica los números del 1 al 50, aunque cuenta por lo menos hasta 20 objetos y nombra cuántos hay. Establece correspondencia 1 a 1, comparando el número y la cantidad de elementos de manera correcta.

Responde a la pregunta "¿por qué?" con explicaciones referidas a las características concretas de los objetos. 

Discrimina semejanzas y diferencias entre objetos tomando como criterio detalles de los mismos.

Interpreta relaciones causales en sencillos fenómenos naturales. 

Sigue la trama de un cuento y repite con precisión una secuencia de hechos. 

Manifiesta un recuerdo claro de hechos y lugares remotos, también imita espontáneamente gestos y posturas de sus compañeros.

Al dibujar o pintar siempre la idea precede a la obra sobre el papel. 

Arma rompecabezas de 20 a 30 piezas.

Implementa elementos de tiempo como antes, después, más tarde, más temprano.

DESARROLLO SOCIO-AFECTIVO

El niño de 5 años es independiente, ya no necesita que un adulto esté a su lado. 

Le agrada colaborar con las tareas de la casa. 

Cuida a los más pequeños, es protector. 

Muestra rasgos y actitudes emocionales. 

Juega en grupos. 

Disfruta disfrazándose y desfilar frente a otros. 

Comienza a descubrir el hacer trampas en los juegos. 

Posee un sentido elemental de vergüenza y deshonra. 

Diferencia los juegos de varones y de nenas.

Es decidido, seguro de sí mismo, independiente en sus necesidades personales, más reservado, demuestra intencionalidad en sus realizaciones. 

Es realista. 

Depende del adulto, pero también compite con él, buscando su error. 

Le agrada su supervisión y la solicita. 

Es servicial, afectuoso, comprensivo y conversador. 

Sus estados de ánimo son pasajeros y se repone rápidamente si éstos son negativos. 

Puede controlar más su llanto.

Respeta las normas establecidas por el adulto y por el grupo, y se molesta muchísimo ante cualquier injusticia. 

Es responsable y le gusta cooperar, siendo capaz de cumplir con algunos encargos. 

Es perseverante, le gusta terminar lo que ha comenzado, en el mismo día, o en jornadas subsiguientes. Reconoce lo propio y lo ajeno, posee mucho amor propio y se esfuerza para superar dificultades. 

Sabe que hay limitaciones sociales, tiene noción de las reglas de lo que se puede y no se debe hacer. 

Se adapta a las obligaciones cotidianas sin dificultad.

Muestra preferencias por compañeros de su mismo sexo, y no comparte actividades que considera propias del sexo opuesto.

Transita la etapa del juego socializado: comparte situaciones de juego y materiales, juega con grupos numerosos, le gusta participar, cooperar y mantener la unidad grupal. 

Respeta los turnos y exige que los demás hagan lo mismo.

Escucha atento los relatos de sus compañeros y hace preguntas para conocer más detalles de lo sucedido. Se comporta correctamente en los espectáculos públicos. 

Es capaz de cuidar a diario, animales y plantas.

DESARROLLO PSICOSEXUAL

El niño de esa edad está abocado a la difícil tarea de conquistar su lugar dentro del núcleo familiar. Manifiesta interés por averiguar los orígenes de su propia vida, de hermanos y padres, la diferencia entre los sexos, el significado de la muerte.

Lo inquieta la posibilidad de la muerte (de animales, de personas cercanas) vinculándola con la inmovilidad, la ausencia, sin convencerse de que son definitivas.

Descubre la diferencia de los sexos como criterio irreversible para discriminar entre varones y mujeres. 

Se espían mutuamente. 

Siente interés por el sexo y la reproducción. 

Comienza a salir del Complejo de Edipo, y se identifica con el mismo sexo, el niño hace una imitación del padre y la niña de la madre; hacia el otro sexo siente afecto, ternura. 

Des idealiza a los padres: entiende que él está excluido de la pareja, que es solamente el hijo.

A medida que adquiere mayor autonomía y posibilidades de discriminación, va advirtiendo otros vínculos, en particular la relación que une a sus padres. 

Este drama central, lo ayuda a construir el núcleo de su identidad sexual. 

Afectivamente es celoso, siente amor y hostilidad, es inestable, demandante.

Hacia los 6 años, comienza, según  Freud, el período de latencia.

PSICOMOTRICIDAD

Tiene mayor control y dominio sobre sus movimientos. 

Posee un mayor equilibrio. 

Se para en un pie, salta y puede mantenerse varios segundos en puntas de pie. 

Puede caminar, correr y galopar alternando el ritmo. 

Salta elementos a distintas alturas. 

Repta salvando obstáculos.

Su coordinación fina, está en proceso de completarse; ésta le posibilita el manejo más preciso de herramientas y elementos de mayor exactitud. Estas destrezas no sólo se adquieren con la maduración de la musculatura fina, sino también por el desarrollo de estructuras mentales que le permiten la integración y adecuación de los movimientos en el espacio y el control de la vista.

Maneja el lápiz con seguridad y precisión. 

Maneja la articulación de la muñeca. 

Distingue izquierda y derecha en sí mismo.

LENGUAJE Y COMUNICACION

Hacia los 5 años existe un perfeccionamiento del lenguaje, siendo la articulación correcta, el vocabulario variado y muy extendido, no se aprecian errores gramaticales y el discurso narrativo mejora. 

Comprende más de 2.000 palabras. 

Entiende secuencias de tiempo. 

Sostiene una conversación, utilizando frases compuestas y complejas. 

Describe objetos y utiliza la imaginación para crear historias.

Lenguaje oral, escrito, gráfico: Sus respuesta se ajustan a lo que se le pregunta. Pregunta para informarse. Formula preguntas con sentido. Escucha detalles. Es capaz de aislar una palabra y preguntar por su significado. Identifica que las marcas en un cartel o envase representan un significado.

Anticipa el significado de lo escrito. Formula hipótesis de escritura, en las que basa su propio sistema; las varía al obtener nueva información sobre la escritura convencional. Al escuchar la lectura de cuentos se interioriza con la direccionalidad de la escritura, estructura de los textos, su valor significativo y comunicativo. 

Traza formas más diferenciadas, con un orden lineal de elementos e incorpora letras convencionales a su "escritura". 

Dibuja de una manera reconocible, no necesita acompañarlo de una explicación verbal para que resulte entendible. 

Representa, en general, de frente la figura humana. 

Se inicia en las primeras nociones de simetría. 

Tanto en dibujos como en modelados se observan movimientos y posturas.

EL JUEGO

Comienza a elegir juegos con reglamento. 

La competencia se vuelve más fuerte. 

El juego se hace más organizado, mantiene sus roles, tiene conciencia de sus responsabilidades, viven en el mundo de la información. 

Han producido un importante avance en la comunicación oral.

JUEGO SIMBÓLICO: Es la representación corporal de lo imaginario, donde predomina la fantasía y se establece una unión con el mundo real a través de la actividad psicomotriz. Los niños ejercitan al mismo tiempo la capacidad de pensar y también sus habilidades motoras. El desarrollo del lenguaje también es experimentado. El juego simbólico auxilia a los niños estimulando la disminución de las actividades centradas en sí mismo, permitiendo una socialización creciente.

JUEGO CONSTRUCCIÓN: Produce experiencias sensoriales, potencia la creatividad y desarrolla las habilidades. Es una transición entre la actividad centrada en sí mismo y una actividad más social. En este tipo de juegos los niños intentan crear con su acción los elementos más próximos a la realidad que vive. Los materiales que utilice acompañarán al descubrimiento, creación, invención, y todo esto lo llevará a establecer un conocimiento significativo. Trabajando en grupos los niños comenzarán a interactuar con otros, dando inicio a la cooperación. En el juego de construcción la fantasía es continua, pero los niños pueden distinguir entre ésta y la realidad.

EXPRESION PLASTICA

Se encuentra en la etapa pre esquemática (al igual que los niños de 4 años).

A esta edad, se puede considerar los dibujos como el resultado de la evolución de un conjunto indefinido de líneas hacia una configuración representativa definida. 

Los movimientos circulares y longitudinales evolucionan hacia formas reconocibles, y estos intentos de representación provienen directamente de las etapas de garabateo.

Durante la etapa de los primeros ensayos de representación, se despierta más interés y entusiasmo a través de la relación entre el color elegido para pintar un objeto y el objeto representado.

Las razones para que un niño preescolar seleccione un color particular para un determinado objeto, son diversas.

El uso del color es una experiencia cautivante. 

Aunque el niño no desee establecer una determinada relación exacta del color, puede disfrutar usando el color a su gusto.

Artículo de: http://micorazondetiza.com/blog/caracteristicas-evolutivas-en-ninos-de-5-anos#.UFHit65g-uI

guia paso a paso bebe de 13 a 24 meses

Diseñado por el staff del sistema metrohealth y el cuidado materno infantil del condado de Cuyahoga en Cleveland, Ohio.

guia paso a paso con el bebe 0 a 12 meses

Diseñado por el staff del sistema metrohealth y el cuidado materno infantil del condado de Cuyahoga en Cleveland, Ohio.

juegos de desarrollo de lenguaje de 4 a 6 años

Aqui está una lista con diferentes juegos:

Corregimos los errores

Su hijo le corregirá con gusto si Usted dice:

"La mariposa nada, y el pez vuela".

"El pato croa, y la rana grazna".

"El lobo muge, y la vaca aúlla".

"La pala asierra, y la sierra cava".

"El ratoncito ruge, y el oso chilla".

"La escoba corta, y la hacha barre".

"El fuego fluye, y el agua arde".

"El viento cae, y la nieve sopla".

"El médico enseña, y el maestro cura".

Quien necesita que..

Adulto nombra una persona o un animal y el niño debe decir que objetos pueden necesitar:

El peluquero - las tijeras, el peine ...

El profesor - el puntero, los libros de texto...

El vendedor – la balanza, la caja...

La hormiga - la varita, las hojitas...

El pájaro –las  ramitas, la pluma (para el nido), etcétera.

El nivel de complejidad  de este juego depende del nivel de conocimiento del niño.

Continuamos la frase

El juego puede llevar carácter real o cómico, pueden ponerse de acuerdo con el niño de antemano.

El adulto comienza la oración, el niño continúa. Puede haber muchísimas opciones sobre los temas que le interesan al niño.

Nuestro barco salió en la alta mar y entonces ….

Por el techo iba un gato y vio…

La princesa se ha despertado inesperadamente, porque …

Hablamos bien

Pida al niño encontrar los errores de pronunciación. Pronuncie mal las palabras y pídale que indique donde hay un error.

La Lanzana (La manzana)

La Buerta (La puerta)

La Ladio (La radio)

El Camon (El jamón)

El Bomingo (El domingo)

¿Qué puede ser …?

- Frío

- Blanco

- Suave

- Malo

- Dulce

- Transparente

- Líquido

- Perfumado

Es necesario acordarse de la mayor cantidad de objetos posible. 

Aumentamos y disminuimos

El adulto dice:

"Nombraré a alguien o algo y tu "hazlo pequeño". Por ejemplo, la casa - la casita, la mesa - la mesita, el conejo- el conejito."

Después invite a que el niño trate de añadir a las palabras los sufijos diminutivos independientemente.

Lo mismo es posible hacer "al revés": diga la palabra con el sufijo diminutivo y que el niño a su vez pronuncie la palabra sin él.

Adivina: ¿qué es esto? o ¿quién es?

El adulto dice:

Voy a describir algo y tú nómbralo con una sola palabra:

-El reloj que ayuda a despertar,

-La cuchara grande que ayuda a servir la sopa,

-La comida de la mañana,

-Alguien peludo, bigotudo, cariñoso y rayado

El niño dice la palabra y los jugadores cambian los roles. Ya que este rol no es tan fácil para el niño, ayúdelo a componer la descripción necesaria si él no logra hacerlo solo. En este caso Usted sabrá la respuesta y no le será interesante adivinar qué es, entonces el niño puede proponer la adivinanza a otro miembro de la familia.

Como es posible saber…

Hagan al niño las preguntas del tipo:

¿Cómo es posible saber, si hace frío en la calle o no? (salir al balcón)

¿...si la camisa se ha secado? (Tocarla)

¿...si el té esta dulce? (Probarlo)

¿... si el lápiz escribe o no? (Tratar de escribir)

¿…si hay agua en el vaso? (Mirarlo)

¿…si hay una pelota en la caja cerrada? (Agitarla)

¿…si hay alguien en casa? (Llamar a la puerta o por teléfono)

¿…si funciona la aspiradora? (encenderla)

¿…si el libro es interesante? (Leerlo)

¿…si el pan es blando? (Palparlo)

Una parte vs. objeto entero

Sugiera al niño adivinar, que parte de qué objeto, está nombrando:

La rueda – el auto, el avión, y qué más?

El volante - la bicicleta,….

La vela - …

El techo - …

La aguja - …

El botón - ….

La página - …

El taco - …

El bolsillo - …

El teclado - …

La puerta - …

La rama - …

El pétalo - …

Las semillas - …

La cola - …

La pluma - …

También el ejercicio se puede hacer al revés. Usted nombra el objeto, y el niño nombra una o varias de sus partes:

La casa - el techo, la puerta…

El barco - …

La bicicleta - …

La mesa - …

El libro - …

El computador-…

El reloj-…

La maleta - …

El abrigo - …

La tetera - …

La guitarra - …

La puerta - …

El columpio - …

La flor -

El árbol - …

La mariposa - …

El perro - …

La manzana - …

Si al niño le complica dar la respuesta, ayúdelo, ponga el ejemplo o haga las preguntas sugestivas.

Presten atención a la diferencia entre la parte y el contenido: en la maleta puede estar la camisa, pero esta no es parte de la maleta.

Durante la ejecución de las tareas ponga la atención del niño en el hecho de que los objetos diferentes tienen piezas con nombres iguales. Cumplen, como regla, la misma función, hasta teniendo una forma diferente. Por ejemplo, el volante del automóvil y la bicicleta.

Sinónimos y antónimos

El juego se basa de nuevo en un ejemplo. Diga al niño lo siguiente:

"Hay unas palabras, que significan casi lo mismo. Por ejemplo:

Duro - Firme,

Triste - Apenado,

Valiente - Valeroso,

Enfadado - Enojado,

Enemigo - Adversario, etcétera.

Yo diré una palabra y tú me dices otra palabra que significa lo mismo.

También hay unas palabras, que significan lo contrario Por ejemplo:

Calor - Frío

Bien - Mal

Amigo - Enemigo

Sano - Enfermo

Amargo - Dulce

Blanco - Negro

Hablar -Callar

Reírse - Llorar

Acostarse - Levantarse

Cerrar - Abrir, etc.

El niño debe buscar antónimos a las palabras.

Prueben cambiarse los roles, que el niño invente la tarea para usted.

Formas de motivar al niño para que juegue:

Existe una multitud de opciones para hacer estos juegos más atractivos para el niño y aumentar su motivación para participar en ellos.

- Usen a los personajes de cuentos:

Para esto le será útil cualquier juguete, muñeca o simplemente el dibujo de un personaje de algún cuento infantil.

Es mejor comenzar el juego con los niños de esta edad con una sorpresa, por ejemplo, la llegada de un invitado especial por lo que usted puede hablar cambiando la voz dependiendo del personaje.

Si la tarea es dada por el invitado especial, y no por el adulto, el niño se integrará con más gusto en el juego.

Invéntele al visitante una pequeña historia. Por ejemplo, este puede ser el osito favorito del niño, para quien pueden hacer lentes de cartón, y quien ahora quiere buscar los sinónimos y los antónimos.

Puede ser un pequeño ratón, que quiere que todo alrededor sea igual de pequeño que el. Y él invita a jugar el juego de la reducción, o el elefante por ejemplo, del aumento, etc.

Usen los juguetes que se pueden poner en la mano, o en el dedo. Es asombroso como a veces los niños callados se integran fácilmente en la conversación si tienen que hablar con el personaje en el diálogo.

- Usen el humor

Por ejemplo, pueden balbucear o imitar especialmente a los niños pequeños o que no hablan correctamente.

Componiendo un relato con el niño, inventen giros inesperados en la historia: Iba una vez un gato por el techo y... se cayó.

Se acerca el príncipe a la princesa y le dice ¿vamos mañana a la discoteca?

A los niños pequeños siempre les es muy cómico lo que es imposible, por ejemplo si la gata de repente comienza a poner huevos, y la gallina usar el lápiz labial..

- Usen las posibilidades de la voz y las emociones

Por ejemplo, es posible jugar susurrando o cantando. Se pueden poner de acuerdo: uno de ustedes hablará con voz alegre y el otro con voz triste. Y a la inversa, etc.

- Usen los dibujos, especialmente, si ven que el juego es complicado para el niño. Así por ejemplo, al niño le será mucho más fácil nombrar las partes del objeto mirando la imagen de este. Pueden hacer una colección de dibujos recortados de revistas, que le servirán en serie de juegos, por ejemplo durante la descripción de las propiedades de los objetos o ayudando al niño a inventar la adivinanza en el juego: Adivina - ¿qué es esto? ¿O quién es?

Articulo escrito por: Ksenia Macarenko, psicóloga infantil, publicado en  http://mishka.cl/clases/mas/el-desarrollo-del-habla-en-el-nino/